Preguntarse por el papel de la Historia de las Matemáticas en el conocimiento del profesor de matemáticas remite a preguntas sobre la racionalidad (los por qué) y a las intenciones (los para qué) de ésta en aquél. La racionalidad alude a: la existencia personas con interés de integrar el conocimiento histórico a la educación del profesor, la valoración social de la historicidad de las Matemáticas y el reconocimiento de la Historia de las Matemáticas como una fuente de “artefactos” para la actividad docente. La intencionalidad se refiere a potenciar el recurso a “instrumentos” que puedan participar del ejercicio docente; la mayoría de éstos se relaciona con los “artefactos” y los otros con la transformación de la enseñanza de las matemáticas a través de la participación de la Historia, la potencialidad de ésta como fuente de recursos para la enseñanza y las posibilidades de fortalecer la concepción de la profesión docente.