Culturalmente, o processo de ensino da matemática tem levado alunos a níveis muito altos de estresse e ansiedade. Considerar a disciplina matemática como um “bicho papão”, tem sido observado nos diálogos dos mais diversos níveis de ensino básico. Neste contexto, nos perguntamos, como os professores do ensino fundamental dos anos inicias, que na sua formação acadêmica não são matemáticos e sim pedagogos, enxergam a disciplina matemática? Qual a representação sócio-cultural que esses fazem da matemática? O referido trabalho teve como objetivo entender as relações dos professores-discentes do curso de graduação em pedagogia do PGP com a matemática, e identificar os motivos culturais da “aversão matemática”, a partir de pesquisa quantitativa/qualitativa.Observou-se que a aversão matemática existe e agrava-se com a progressão escolar, com a progressão da complexidade dos problemas matemáticos.