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Se analizan las ideas previas alternativas de dos grupos de futuros profesores de matemáticas de contextos culturales diferentes, en cuanto al valor que consideran debería otorgarse a las tareas matemáticas en la construcción de la competencia ciudadana. Se observa que mientras que en los estudiantes españoles el énfasis mayoritario se sitúa en el diálogo como forma metodológica, en los colombianos se da mayor importancia a la contribución que pueda darse al compromiso y a la sostenibilidad.

ciudadanía, competencias, matemáticas, formación de profesores