A pesquisa que ora apresentamos, foi desenvolvida no seio da didática da matemática de origem francesa e se insere na problemática da modelização de conhecimentos do professor de matemática. Essa problemática é abordada neste artigo por meio da análise de uma sequência didática proposta por um professor para um aluno específico. Como referencial teórico-metodológico utilizamos o Modelo de Níveis da Atividade do Professor (Margolinas, 2002), modelo este que está ancorado na Teoria das Situações Didáticas (Brousseau, 1998). Nesse contexto, buscamos identificar os conhecimentos nos quais o professor se apoiou para construir a sequência. Dentre eles, identificamos o conhecimentos do programa escolar, da noção matemática estudada e, ainda, elementos da concepção de ensino adotada pelo professor. Os resultados obtidos mostram, também, que os conhecimentos prévios do aluno foram valorizados pelo professor e que a sequência didática por ele proposta tem etapas bem definidas, cada uma com um objetivo específico de aprendizagem.