Identificamos el referente epistemológico de profesores que forman futuros docentes de matemática, relativo a la relación del profesor con el conocimiento a enseñar y con los procesos de enseñanza. En cuanto a lo metodológico, se abordaron aspectos cualitativos de la tarea docente del formador de profesores de matemática. Realizamos cuatro tipos de actividades fundamentales: revisión de libros de texto, observación de clases y entrevistas. Entre los diez profesores con los que trabajamos, pudimos identificar dos referentes epistemológicos: el estático (conocimiento entendido como un corpus de conocimiento científico a ser transmitido) y el dinámico (conocimiento como conjunto de respuestas que son originadas y consensuadas en el grupo). Los resultados sugieren que es necesario desarrollar proyectos de trabajo que atiendan el diseño y gestión de las clases de matemática en la formación inicial para formar docentes que puedan atender las demandas actuales de la enseñanza de la matemática en el nivel medio.